Забавная статья. Для меня забавная прежде всего тем, что автор, претендуя на некоторое наукообразие и доказательность, тем не менее, не может или не хочет очертить даже самые базовые понятия, что превращает его рассуждения во "взгляд и нечто".
Наша выборка — это, в основном, родители, которые заботятся о развитии ребёнка.
Ребёнок - это кто? В каком возрасте? Для ребёнков разного возраста (1-3 г., 3-5 лет, 5-7, 7-12, затем подростковый возраст) и игры имеют разное значение.
Может ли ребёнок не играть? Нет. Игра — это эволюционное приспособление
О каких играх идёт речь? Их только основных видов 3 (манипулятивная, сюжетно-ролевая, игра по правилам), и каждый вид имеет собственную внутреннюю логику, соответствует в качестве ведущей деятельности определённому возрастному периоду и выполняет собственную роль в психическом развитии ребёнка. Насколько же значение и психологическое содержание компьютерных игр соответствует значению и содержанию "классических" игр, это уже отдельный и весьма нетривиальный вопрос.
Игра — это эволюционное приспособление, которое помогает с огромной мотивацией тысячи раз отрабатывать разные ситуации. Раньше считалось, что через игру животные выпускают «излишнюю энергию», то есть это такой контрольный клапан. По мере уточнения этологических моделей становилось понятно, что игра нужна не только и не столько в роли заполнителя свободного времени.
Отождествление "игры" животных с игрой ребёнка было отвергнуто чи в 20-х, чи в 30-х гг. минувшего века, причём на большом этнографическом материале было показано, что человеческая игра есть продукт социальной, а не биологической эволюции.
Дальше по мелочам:
Тренер будет учить командности, правильной коммуникации и повышать самооценку ребёнка.
То есть ребёнку говорится, что он научится играть лучше. И сам факт того, что он прогрессирует в игре, ведёт к прогрессу в тех навыках и качествах, которые хочет видеть в ребёнке родитель.
Ну, это сильно как повезёт.
Чаще всего главная проблема отсутствия правильного общения — заниженная самооценка.
От частого употребления это утверждение воспринимается почти как трюизм. Однако нарушение общения м.б. следствием тысячи других проблем, вплоть до - напротив - завышенной самооценки.
вначале мы должны привить понимание ребенку о важности или неважности произошедшего.
А вот это, конечно, замечательно (если и вправду воплощается в жизнь).
На мой же взгляд, главный вред от компьютерных игр совсем не в возможной агрессии. Дело в том, что многовековая культура "обычной" игры имеет довольно чёткую логику, соответствующую: а) порядку усвоения социальных норм; 2) развитию эмоционально-волевой сферы; 3) развитию познавательных процессов. В манипулятивной игре (доминирует до 3 лет) ребёнок осваивает предметные действия и т.н. "социальные функции" предметов (основное назначение ложки - черпать суп из тарелочки, а не лупить Васю по голове), в сюжетно-ролевой - логику человеческих взаимоотношений в зависимости от социальных ролей, причём игра в школу служит формированию учебной мотивации и осознанию себя как (будущего) школьника. Игра по правилам (салки, казаки-разбойники etc.), развиваясь параллельно и в связи с сюжетно-ролевой, становится базой для расцвета произвольной саморегуляции. В компьютерных играх это всё представлено лишь в редуцированном виде. Более того, есть компоненты, вовсе невоспроизводимые в компьютерном формате. Например, многие традиционные игры строятся на освоении базовых пространственных представлений. Однако пространство, в котором происходит компьютерная игра, ни физически, ни психологически не тождественно реальному. А пространственные представления - это основа для формирования многих элементов грамматики, а также практически всей математики.
То же самое, но коротко - в настоящий момент происходит (если уже не завершается) обвал традиционной культуры игры. Компьютерные игры замещают её только фактически, по психологическому же содержанию они "реальной" игре не соответствуют и, следовательно, не могут осуществлять её функцию в психическом развитии ребёнка.